岳陽市第十五中學(xué)工會主席 趙艾武
教育家精神于我而言，是一種深沉而熾熱的力量。它既是對教育事業(yè)的無限熱愛與執(zhí)著追求，更是對每個(gè)生命成長的敬畏與守望。在高中物理教學(xué)的天地里，我見證著學(xué)生們從懵懂到覺醒的蛻變，這種見證本身就是一種無上的幸福。
陶行知先生“生活即教育”的理念始終指引著我的教學(xué)實(shí)踐。在講解力學(xué)原理時(shí)，我常帶學(xué)生觀察校園里的建筑結(jié)構(gòu)；講授電磁學(xué)時(shí)，我們拆解廢舊電器尋找物理奧秘。當(dāng)抽象的公式與學(xué)生的生活體驗(yàn)相遇，物理課堂便煥發(fā)出驚人的生命力。記得在探究摩擦力時(shí)，學(xué)生們自發(fā)比較不同運(yùn)動鞋底的紋路設(shè)計(jì)，那份發(fā)現(xiàn)知識的喜悅，遠(yuǎn)勝過任何標(biāo)準(zhǔn)答案。
蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)的教育實(shí)踐啟示我：真正的教育發(fā)生在師生心靈相遇的瞬間。班上曾有位沉默寡言的學(xué)生，卻在制作電磁炮模型時(shí)展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力。當(dāng)我將他的作品作為范例展示時(shí)，那個(gè)瞬間的眼神交流，勝過千言萬語。每個(gè)學(xué)生都像一顆獨(dú)特的星辰，教師要做的，是發(fā)現(xiàn)屬于他們的運(yùn)行軌道。
葉圣陶先生“教是為了不教”的理念，在物理教學(xué)中尤為重要。我逐漸將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}工坊”，讓學(xué)生們帶著生活中的疑問走進(jìn)來，帶著思考的習(xí)慣走出去。當(dāng)看到學(xué)生們?yōu)轵?yàn)證一個(gè)假設(shè)爭得面紅耳赤，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案討論到忘記下課，我知道，科學(xué)的種子正在他們心中生根發(fā)芽。
教育最動人的風(fēng)景，往往在預(yù)設(shè)的教案之外。有位學(xué)生在學(xué)習(xí)電路時(shí)屢屢受挫，卻在偶然參與天文社活動后，通過望遠(yuǎn)鏡重新認(rèn)識了物理的廣袤。這讓我明白，教育需要留有空白，讓意外之美有機(jī)會綻放。現(xiàn)在，我會刻意在教學(xué)中保留一些“未完成時(shí)”，讓學(xué)生們自己去填補(bǔ)、去發(fā)現(xiàn)。
物理教學(xué)的特殊魅力在于，它既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬘?xùn)練，又是浪漫的宇宙探索。當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱孔蛹m纏現(xiàn)象而驚嘆，為相對論顛覆常識而爭論，我看到的不僅是知識的傳遞，更是思維疆域的拓展。有位學(xué)生在周記中寫道：“原來物理公式里藏著整個(gè)宇宙的詩意?！边@樣的頓悟時(shí)刻，正是教育最珍貴的饋贈。
在這個(gè)技術(shù)變革的時(shí)代，我越發(fā)感受到教育不變的初心：點(diǎn)燃好奇心，守護(hù)求知欲。當(dāng)虛擬實(shí)驗(yàn)、智能教具進(jìn)入課堂，我始終提醒自己：技術(shù)永遠(yuǎn)只是橋梁，教育的本質(zhì)仍是心與心的對話。有位畢業(yè)生返校時(shí)說：“老師，您當(dāng)年演示的伽利略實(shí)驗(yàn)，讓我學(xué)會了用證據(jù)說話。”這樣的反饋，勝過所有教學(xué)評估。
站在講臺上二十載，我越發(fā)確信：教育不是灌輸，而是喚醒；物理教學(xué)不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)看待世界的方式。當(dāng)學(xué)生們開始用物理思維分析社會現(xiàn)象，用科學(xué)態(tài)度面對人生選擇，教育的深層意義便自然顯現(xiàn)。這或許就是教育家精神最樸素的詮釋——用專業(yè)與愛心，陪伴一個(gè)個(gè)年輕生命綻放獨(dú)特的光華。
